工学一体化教学模式简介

陶行知学院秉承杜威、陶行知早年提倡的“做中学”的教学思想，结合未来人才培养的趋势，自主研发了“工学一体化教学模式” 该“模式”是以校企为双主体的产学合作协同育人型的岗位目标教学, 其内涵是以培养企业“拿来即用”的实用人才为办学、教学目的，按照职业的产生和发展的规律，在学员一入学即确定职业目标，再进入学习领域。

院校从招生之日起就为企业选拔人才即：招生即招工；企业从学生入学就参与课程设计、教材研发、教学指导，学生达到岗位标准企业即支付学费。

从教材内容上理论与实践按 3|7 比例分配即：30%的理论，70% 的实践；从时间安排上理论与实践按 3|7 比例分配即：学生 30%的时间在院校理论学习，70%的时间在工作过程中实践。

在工学一体化教学中，严格按照“从生手到高手”的人才成长规律对学员进行逐级培养，使学员在技术等级不断提升的同时，获取各类国家认可各类证书即：国际、国内职业资格证书。

学校依据学生确立的岗位目标设立“企业岗位冠名班”如：学生的岗位目标选择了“新能源汽车企业的汽车组装岗位技术员”，院校即设立：“新能源汽车企业的汽车组装冠名班”。

根据学生达到目标职业（岗位）标准确定学制（即：弹性学制）。

在教学中由该企业岗位工程师同院校的教师共同设计课程、编写教材，共同确定学生的成长目标如：学制是三年则：一年级达到汽车组装熟手水平；二年级达到汽车组装助理技术员水平；三年级达到汽车组装技术员水平即结业。

每学年企业工程师和院校专业教师共同对学生实际水平进行评估鉴定即：告知学生学会了什么？距离岗位目标还缺什么？需要补什么？工学一体化教学重点是确定学生的岗位目标，教学的重点是培养学生达到岗位目标的标准，就业工作的重点是把学生输送到学生确定的岗位目标所指向的岗位。

一、工学一体化教学的三大特征

（一）按岗位目标招生即：招生即（招工）

院校在招生阶段就要解决“招什么学生、招多少学生、按什么标准培养、谁出教育经费”即：“为谁培养、谁出钱”、“培养谁，谁适合什么岗位”、“用人单位需要什么样的学生”、“学生适应什么职业（岗位）”，“通过培养要达到什么标准”等一系列长期困扰院校教育教学的问题。

（二）按岗位目标培养即：教学即生产。

教师严格按照学生的“岗位目标”制定教学计划，通过完成岗位目标任务，达到预期教学效果。

教学中教师始终为学生达到岗位目标而教学，学生为达到岗位目标而学习，对学员的评价以达到学员确定的岗位素质与技能标准为结业标准，教学中企业和院校共同在工作过程中指导学员学习，形成校企嫁接型的合作培养关系。对学生的评价以是否达到岗位目标为标准，评价教师的标准是看其培养的学生岗位目标达到率是有多少？即：培养了多少达到技术员、工程师以及各岗位管理者标准的学生。

（三）按达到岗位目标毕业即：达标即毕业

企业（用人单位）学生一入学就与学生签订《岗位目标培养协议》，教学中定期到学校同教师一起对学生进行“职业体检”即：岗

位目标测试，告知学生：离岗位目标还有多远？已掌握了哪些？还缺哪些？

对达到岗位目标的学生，只要年龄、身体状况符合用人单位条件，不受学制限制，适时办理毕业手续即：上岗就业（升学再造）；因年龄、身体状况或其他情况暂时不符合用人单位要求的，可继续留校进行缺什么补什么的学习，学校和企业继续为其创造条件，再度争取达标即：毕业。

二、工学一体化教学课程设计的原则（6+2 原则）

（一）工学一体化教学的六项基本原则

一是坚持工学结合、岗位目标导向的原则；二是坚持教学设计突出能力目标的原则；三是坚持课程设计以项目为载体的原则；四是坚持整个教学以能力实训为重点的原则；五是坚持学习过程以学生为主体的原则；六是坚持教学中理论与实践一体化教学的原则。

（二）能力“渗透”与工作过程中培养的原则

一是德育内容教学如：将思想品德、职业道德等内容“渗透”到教学的每一章节中，而不是仅依赖与集中课堂德育教学的方式；二是职业核心能力培养渗透到师生在工作过程教学中如：自学能力、与人交流能力、与人合作能力、解决问题能力、信息处理能力、创新能 力、数字应用能力、外语应用能力等，都坚持在学生“做”的过程中逐步“渗透”，不是仅仅依赖与集中课堂授课的方式。

（6+2 原则代表陶行知教育观念的主要内容，是课程教学改革的核心中可操作、可展示、可核查的内容，同时又是新旧教育观念冲突的焦点，是从“工具性教育向智能化兴趣学习”转变。）

（三）工学一体化教学课程设计的要点

　　　课程整体教学设计的要点是：

1. 确定课程的整体目标

工学一体化教学以职业岗位需求为根据，先确定本课程的能力目标。用具体、可检验的语言，准确描述课程实际能够达到的能力目标。使学生学习本课程之后，能“用×× 做××”。“做”指的是“完成专业任务”，不仅是“掌握知识”即：“做中学”。

2. 专业课程内容改造

专业课程的内容必须以岗位活动为导向。

课程的实例、实训和主要的课堂活动，都紧紧围绕能力目标实现，尽可能取材于岗位活动和实际工作流程中，依此改造课程的内容和顺序，在此教材的基础上进行二次开发。

3. 综合项目改造

选择、设计一个或几个贯穿整个课程的大型综合项目，作为训练学生岗位综合能力的主要载体，即：坚持以项目为课程能力训练载体的原则。

4. 单项项目改造

选择单项项目尽可能是大型项目的子项目，用于训练学生的单项能力。单项项目改造强调：能力是讲不会的，也是教不会的，而是学生在做的过程中自己练会的。

5. 课程教学与工学一体化教学融合设计

知识、理论、能力训练和实践各环节，尽可能在工作过程中进行，尽可能的把学生植入真实的工作环境中如：时间、地点、教师都尽可能不与教学分离。

6. 学生读书、做题与教师备课

教师备课要传授的知识一定是学生未来岗位需要的，学生读书、做题也是为未来岗位需求，至少是现在岗位需求的。

7. 教师的操作必须是学生实际岗位需求和学生要完成项目任务所必需的。

8. 课程考核标准设计

考核是相对职业岗位目标而言的，以学生“会做”为核心，全面考核、综合评价，而“全面考核、综合评价”是课程考核设计的总要求，也是课程考核要突出能力目标。

9. 能力测试

能力测试是校企双方共同开展的，由企业根据学员已定的岗位目标，提供代表此岗位目标级别标准的事，院校组织学员同企业工程技术（管理）人员共同对学员采取有利于展现学员实际能力的方式（如：技能竞赛、项目游戏等），确定学员的实际能力是否达标。学院对学员的能力考核是以学生“会做”代表自己岗位目标级别的岗位标准的事（即：“典型工作任务”）为标准（一般5 件事以上），能力测试的目的是看学生会“做”多少？而不是“知”多少？

（四）工学一体化课程单元设计的要素

工学一体化教学课程以“一事为一课，一课一利，不事不课，毕事毕课”。工学一体化教学单元课程设计是按“会做代表本岗位水平的事”划分的，如：从“生手到熟手”，要求学生从“生手”开始， 会做5 件以上“熟手”的事即可视为代表本岗位水平的事称为：“一个单元”。

工学一体化教学课程的教学，就是从课程单元设计即“从岗位生手到岗位高手”的逐步练化中形成企业“拿来即用”的人才培养模式。

工学一体化教学课程的单元教学是所有课程教学的基础，需要“从职业生手到熟手-师傅-助理技术员-技术员-工程师”逐级设计。

工学一体化教学课程单元设计按照“从职业生手到熟手-师傅-助理技术员-技术员-工程师”逐级实施划分为单元。

工学一体化教学课程具有以下要素：

1. 确定每单元的课程目标，首先要准确叙述课程的能力目标，然后确定相应的知识目标、情感目标、素质目标等。

2. 课程的评价标准和课程所有的活动，必须以学生为主体。

3. 选定每单元课程训练单项能力的任务。强化课程的实践环节，准备大量训练任务，进行反复训练。用各种方法鼓励学生积极参与课程实践，提高学生的感受能力和操作能力。

4. 设计“能力的实训过程”，确定演示、实训、实习、实验的内容，做好实践教学的各项准备。整个实训过程要以学生为主体，以专业活动为导向。以学生能力的提高为目标，安排训练的项目任务，不是仅着眼于具体的产品和任务。

5. 做好有关的知识准备。但首先不是“系统的理论知识”，而应尽可能是“系统的应用知识”。

6. 课程设计中从“用”的角度出发，对原有的知识体系从应用的角度进行新的、系统化的改造，以课程项目任务的需求为主要依据，确定课程涉及的知识内容即：“知识理论够用为度”

7. 设计课程内容的引入、驱动、示范、归纳、展开、讨论、解决、提高、实训等过程。

8. 便于教师教学中采用行动引导教学法，让初学者从具体到抽象，从定性到定量，从感性到理性逐步深化即：从直观实例开始-按照初学者的认知规律，引导学生兴趣，提高学生能力。

三、工学一体化教学课程设计的创新性

为了保证企业需要人才培养的质量，在办学模式上对人才培养、课程设计、教育教学、办学管理、成绩评价等五大模快进行创新改革。

（一）人才培养模块创新

按照社会需求与学生个人“岗位目标”的需要培养创新型人才即：以企业需求和学生未来的“岗位目标”的实现为导航，以达到实际岗位能力为标准选拔人才，改变以考试成绩为标准人才选拔模式。

在办学中，校企双方共同按照学生的“岗位目标”制定培养方案、课程计划、教学方法、评价标准，实施培养计划。

1. 按“岗位目标”实际的内容确定教学内容。

充分发挥企业即：用人单位在职业教育中的作用，共同按照学生的“岗位目标”所涉及的内容确定教学内容，保证企业即：用人单位岗位需求人才的培养质量。

2. 按照企业岗位需要的技能标准制定考核方案。

为了保证学生达到“岗位目标”的标准，把学习内容和工作能力结合起来，把现实和理想结合起来，保证学生在学校学习的知识和技能，走向社会能“学以致用”。

在考核办法上，严格依照企业岗位需求的标准制定考核方案，增强学生对企业岗位知识的不断追求，激发学生不断创新的意识。

3．按照学生实际达到的技能标准发放毕业证书。

学生毕业时不仅能拿到本校的毕业证书，还带着 211、985 高校的高一学历层次的录取通知书，同校企共同认定的，国家认可的专业资格证书和职业技能鉴定证书进入企业实习。

（二）课程设计模式创新

以培养创新能力为主旨设置课程和精选教学内容，对课程和教学内容严格按照学生的岗位目标所指向的岗位需求予以调整。

（三）教学培养模式创新

为培养企业岗位“拿来即用”的人才培养目标，教师教学需采用“产学研深度融合”的教学模式。充分发挥互联网+职业教育的多重功能，促进了职业教育的信息化变革、个性化改造和职业教育服务于产业经济发展的变革，将职业院校教学与企业培训推向了互联网+职业教育的轨道，让移动互联网成为职业教育的快速传播工具，让职业院校在校学生和企业员工在互联网上“有问必答”、“能者为师”， 让校企学员在任何时间、任何地点，实现随时随地的移动学习与工作经验交流与传播；让职业院校教师和企业工程（培训）师随时随地可在互联网上相互交流、发布资讯与活动信息，学员之间、学员与教师之间、学员与师傅之间随时随地交流专业知识与技能，打造出即有地方特色，又具国际领先水平的新模式。

（四）教学评价模式创新

教学评价创新促进良好的教学管理运行机制的形成，保证教学质量和创新人才的培养。

1. 完善教学督导制度、教案展评制度、青年教师培训制度等，以保证教风建设和教学质量的不断提升。

2. 对教师辅导学生创新实践，计算工作量，给予经费支持。

3. 对有创新成果的学生，在评奖学金等方面给予加分。

4. 改革和调整职业教育科研管理制度，为创新人才培养创造良好的制度环境。

5. 在教学管理制度改革方面，通过实行学分制和弹性学制、主辅修制、导师制，支持学生科技创新和科技实践。

6. 在科研管理体制方面，坚持在工作过程中教学，以学校和企业为依托建立各种科研组织，促进科研工作与人才培养更紧密的结合。

7.鼓励跨学科组织科研创新团队，积极推进科研成果转化，为创新人才培养创造更好的环境和氛围。

四、工学一体化教学的实施步骤

（一）确定学生岗位目标

学生入学时，首先根据学生的个性、性格和爱好确定岗位目标，学校签发《岗位目标确认函》，企业签发《岗位目标培养协议》即：《实习就业协议》，学生具备双重身份：一者是学生，一者是“企业准员工”。

（二）确定岗位目标标准

学生要达到岗位目标不仅是自身专业技能技术达标，还要靠自身素质、思维能力、处事本领等个人素养的提升。学校按学生“岗位目标”的要求展开教学，也不仅仅是岗位技能的培训，还要引导学生进行自身素质、思维能力、处事本领和专业技巧的训练。

教学中，学生的岗位目标是什么，教师就授予什么内容。比如: 学生毕业后要做一个“店面经理”，那么，教与学的活动就紧紧围绕着“怎样成为一个店面经理”展开，学生以能胜任的“店面经理”而结业 。

（三）扩充知识结构，奠定就业基础（跨界培养）

教学的知识结构紧紧围绕学生确定的岗位目标适当扩充。比如：学生的“岗位目标”是化学工程师，教师教学不仅让学生了解化学工程师的岗位职责、功能和怎样才能做一个化学工程师的知识，还要让

学生充分了解化学行业周边的行业（即：产业链）的发展趋势、化学行业周边的行业（即：产业链）对人才的具体要求、化学工程师的岗位相关的周边的行业（即：产业链）内容与方法等等，也为学生日后从事其他岗位工作奠定基础。

（四）注入岗位创新动力（创新思维培养）

注入岗位创新动力是鼓励学生不断进行岗位技能创新，对现有的岗位现状进行创新设计、创新构想的训练。